Concepciones de aprendizaje y su relación con el enfoque en competencias

Indudablemente unas más que otras, por eso he ordenado de menor a mayor relación las concepciones de aprendizaje que me parecen más congruentes con el enfoque por competencias, de acuerdo con la clasificación que realiza Pere Marquès (UAB, 1999) en su documento: Concepciones de aprendizaje[1]
Concepción conductista
a. Aspectos
-Condicionamiento operante. Formación de reflejos condicionados mediante mecanismos de estímulo-respuesta-refuerzo: las acciones que obtienen un refuerzo positivo tienden a ser repetidas.
-Ensayo y error con refuerzos y repetición.
-Asociacionismo: los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones entre los estímulos que se captan. Memorización mecánica.
-Enseñanza programada. Resulta especialmente eficaz cuando los contenidos están muy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales

b. Relación y congruencia con el enfoque en competencias
Muy baja, sólo útil en los casos de aprender ortografía correcta de alguna palabra inusual o tradicionalmente mal escrita. O bien en los casos en que deba hacer uso de la memoria operativa para seleccionar criterios, procedimientos o herramientas de trabajo.


Concepción del procesamiento de la información
a. Aspectos
-Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio.
-Almacenamiento momentáneo en los registros sensoriales y entrada en la memoria a corto plazo, donde, si se mantiene la actividad mental centrada en esta información, se realiza un reconocimiento y codificación conceptual.
-Organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes. Desde aquí la información podrá ser recuperada cuando sea necesario.

b. Relación y congruencia con el enfoque en competencias:
Media alta
En gran cantidad de casos esta explicación aplica al logro de competencias disciplinares.

Concepción de aprendizaje por descubrimiento
a. Aspectos
- Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
-Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.
- Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
-Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente.
-Currículo en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.

b. Relación y congruencia con el enfoque en competencias
Alta, sobre todo en las competencias básicas extendidas relacionadas con asignaturas de ciencias naturales y ciencias sociales. Además atiende directamente algunas competencias genéricas.

Concepción de Aprendizaje significativo
a. Aspectos
-Condiciones para el aprendizaje:a. se puede relacionar con conocimientos previosb. adecuación al desarrollo del alumnoc. actitud activa y motivación.
-Relación de nuevos conocimientos con saberes previos. Aprender es establecer relaciones semánticas.
-Los organizadores facilitan la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes a realizar.
-Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva.
-Funcionalidad de los aprendizajes.

b. Relación y congruencia con el enfoque en competencias:
Muy alta, atiende la gran mayoría de las competencias genéricas, y en tanto son transversales y transferibles, su logro se debe también a las competencias disciplinares que las promueven. Es ideal para las características de la edad de los jóvenes en bachillerato

Concepción cognitivista, constructivista y socio-constructivista
a. Aspectos
Cognitivismo:
-El aprendizaje es un proceso activo. Las condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención. Las condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.
Constructivismo:
-Tres estadios de desarrollo cognitivo: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. La actividad es importante para el desarrollo de la inteligencia.
-Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio.
-Reconstrucción de los esquemas de conocimiento.
Aprender significa transformar el conocimiento.
Socio-constructivismo.
- Aprender es una experiencia social
-La interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" para el aprendiz.
En el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, Relación y congruencia con el enfoque en competencias representaciones y valores.

b. Relación y congruencia con el enfoque en competencias
Extremadamente alta, desde el punto de vista del perfil del docente de educación media superior con un enfoque en competencias, pues debemos conocer los procesos intelectuales que los estudiantes llevan a cabo para el logro de los diferentes tipos de aprendizajes, contenidos y evaluaciones.

[1] Adaptado de:
http://dewey.uab.es/pmarques/aprendiz.htm#inicio consultado el 26 de enero de 2009